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家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人從來都不只是一家一校一社區(qū)之小事，而是關(guān)乎黨和國家事業(yè)發(fā)展的大事要事?！丁笆奈濉币?guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，要健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制。黨的二十大報(bào)告再次指出，要“健全學(xué)校家庭社會育人機(jī)制”。但在實(shí)踐中，學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同卻成為一道難題。筆者看來，重建信任是推動學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的重要舉措。

信任危機(jī)，協(xié)同育人的難題

信任是人與人溝通交流的基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)今教育領(lǐng)域，學(xué)校、家庭和社會恰恰存在信任危機(jī)。一是人格信任的薄弱。家長和教師對彼此人格抱有正面評價(jià)，對維系家校之間的信任關(guān)系尤為重要。然而，當(dāng)下一部分家長和教師，對彼此持有一種單向度的信任評價(jià)，即相信對方行為卻不信任對方品德，如家長信任教師的教學(xué)過程卻不信任對方的職業(yè)道德。二是能力信任的缺失。能力信任是理性信任，是指家長、學(xué)校、社會三方對各自“教育專業(yè)能力”的信心?，F(xiàn)今，一些家長對教師的專業(yè)能力提出疑問，部分教師也對家長家庭教育能力持懷疑態(tài)度。三是關(guān)系信任的脆弱。家庭內(nèi)部、學(xué)校內(nèi)部的關(guān)系屬于“強(qiáng)關(guān)系”，而不同組織成員之間的關(guān)系屬于“弱關(guān)系”范疇。這種“弱關(guān)系”對于學(xué)校家庭社會協(xié)同育人是一把雙刃劍，善加利用能充分挖掘信任功能，處理不當(dāng)則會導(dǎo)致“弱關(guān)系”各方互不信任。

強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)人格互信

價(jià)值是行為的先導(dǎo)，構(gòu)筑學(xué)校家庭社會價(jià)值認(rèn)同是健全協(xié)同育人機(jī)制的前提。因此，要從價(jià)值認(rèn)同入手，助力其形成共同的價(jià)值觀念和行動準(zhǔn)則，加強(qiáng)人格互信，從而筑牢三方育人主體的信任情感根基。

以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為共同價(jià)值追求。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。無論是學(xué)校教育還是家庭教育乃至社會教育，都應(yīng)當(dāng)明晰三方的職責(zé)與使命是一致的，猶如一個(gè)戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友。只有確立這一共同價(jià)值定位，才能引發(fā)三方情感共鳴，為構(gòu)建學(xué)校家庭社會互信奠定情感基礎(chǔ)。

確立“可信任”的身份認(rèn)同。信任指向“相互信任”，而非“單向信任”。因此，教師和家長確立自身“可信任”的形象具有重要現(xiàn)實(shí)意義。教師群體需要愛惜自己的職業(yè)聲譽(yù)，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，彰顯教師的“道德人格身份”，贏得家長和社會的信任。家長群體需要明晰自己是子女的“第一任教師”，不僅要履行好子女監(jiān)護(hù)人的法律角色，更要彰顯“第一任教師”的教育人格形象，形成學(xué)校和社會可信的身份形象。

明確權(quán)責(zé)邊界，促進(jìn)能力互信

雖然學(xué)校家庭社會共同肩負(fù)著為黨育人、為國育才的職責(zé)，但三者職能定位并不相同：學(xué)校教育旨在立足校園，通過有目的、有計(jì)劃、有組織的知識教育和理性熏陶，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；家庭教育則在于通過家庭生活，促進(jìn)家庭成員特別是未成年人的全面健康成長；社會教育是以社會所有成員為對象，在社會生活和體驗(yàn)實(shí)踐中，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?。但因?qū)W校、家庭和社會在履職實(shí)踐中并不能實(shí)現(xiàn)無縫對接，進(jìn)而形成一定空白地帶。一方面，學(xué)校、家庭和社會中的每一方都意圖擴(kuò)大自己的教育權(quán)力，從而導(dǎo)致每一方的教育職權(quán)都想進(jìn)入這一空白地帶，引發(fā)教育主體間矛盾，造成三者間的相互不信任；另一方面，這一空白地帶成為學(xué)校、家庭和社會交流的想象空間，容易造成三者主觀上的互相猜忌，由此造成種種信任危機(jī)，影響學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的完善。因此，家校社的信任關(guān)系要以堅(jiān)定邊界意識為支撐。在各方理性認(rèn)識協(xié)同育人的權(quán)責(zé)基礎(chǔ)上，獲得專業(yè)能力信任。

制定學(xué)校、家庭和社會協(xié)同育人責(zé)任清單。明確學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的職責(zé)和邊界，并非為了讓它們“各管一段”，而是要壓實(shí)三方具體責(zé)任，更好實(shí)施協(xié)同育人。因此，教育部門應(yīng)牽頭研制《學(xué)校教育促進(jìn)法》，明確學(xué)校教育的責(zé)任清單。全面貫徹落實(shí)《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定的家庭職責(zé)，讓家庭教育正確實(shí)施。按照教育部有關(guān)規(guī)定，制定社會教育責(zé)任清單，確定社會教育職責(zé)和權(quán)限。確保學(xué)校教育、家庭教育和社會教育不錯位、不越位、不缺位，引領(lǐng)家庭教育、社會教育回歸本源。

明晰學(xué)校、家庭和社會的“不可為”之責(zé)。學(xué)校、家庭和社會既要向?qū)Ψ秸故咀约骸绊氉鍪裁础薄澳茏鍪裁础?，還要向?qū)Ψ奖砻髯约骸安荒茏鍪裁础薄？芍贫▽W(xué)校家庭社會的負(fù)面責(zé)任清單，明確各自“不可為”之責(zé)。通過學(xué)校、家庭和社會互相明晰對方的“能”與“不能”，為三方信任合作關(guān)系裝上“安全閥”。

共建協(xié)同平臺，實(shí)現(xiàn)關(guān)系互信

學(xué)校家庭社會三者之間的關(guān)系屬于“弱關(guān)系”，也就是說，學(xué)校家庭和社會的信任關(guān)系較為脆弱，隨時(shí)可能演變?yōu)椤安恍湃侮P(guān)系”。為確保三方互信關(guān)系落到實(shí)處并得以持久，需要進(jìn)一步搭建學(xué)校家庭社會協(xié)同育人平臺，利用組織力量，夯實(shí)信任關(guān)系，建立三方互信的長效機(jī)制。

成立學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的專門管理機(jī)構(gòu)。我國絕大多數(shù)中小學(xué)都成立了家長委員會，地方政府也成立了家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心，這些組織對建立學(xué)校家庭社會育人機(jī)制奠定了基礎(chǔ)，也提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。然而，這些組織并非協(xié)同學(xué)校家庭社會的專門機(jī)構(gòu)——家長委員會基本為學(xué)校教育服務(wù)，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心則主要為家庭服務(wù)。因此，各級政府要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會教育的關(guān)系，建立學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的專門管理機(jī)構(gòu)，配備專職人員，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，統(tǒng)籌學(xué)校教育、家庭教育、社會教育協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)三方互信。

建設(shè)學(xué)校家庭社會協(xié)同育人共同體。協(xié)同育人共同體是學(xué)校家庭社會實(shí)踐互信關(guān)系的載體。充分利用學(xué)校、家庭和社會優(yōu)勢資源，建立家庭學(xué)校社會協(xié)同育人平臺，如成立學(xué)校家庭社區(qū)教育理事會和家校社協(xié)同教育俱樂部等，基于共同目標(biāo)和共同利益，協(xié)同開發(fā)育人課程體系和實(shí)踐體系，并以此為依托增進(jìn)互信，凝聚共識，構(gòu)建良好的信任關(guān)系，更好發(fā)揮教育合力。

（作者：嚴(yán)從根，系杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院執(zhí)行院長、教育現(xiàn)代化研究與評價(jià)中心執(zhí)行負(fù)責(zé)人）